AI走進(jìn)中小學(xué)：中國基礎(chǔ)教育如何迎接智能時(shí)代？
發(fā)布時(shí)間：2025-11-13 13:13:27 | 來源：中國經(jīng)營報(bào)
“大家平時(shí)接觸到的人工智能有哪些，請舉手告訴我？”9月1日新學(xué)期伊始，北京一所小學(xué)的課堂上，老師的提問讓孩子們興奮不已。“刷臉進(jìn)小區(qū)”“語音開空調(diào)”“AI問醫(yī)生”……七八歲的孩子們爭先恐后舉手作答。與以往不同，這一學(xué)期的課表里，多了一門“通用技術(shù)”課程，而這背后正是北京市乃至全國范圍內(nèi)推進(jìn)的人工智能通識教育改革。
自2025年秋季學(xué)期起，北京市所有中小學(xué)都將開設(shè)人工智能通識課程，每學(xué)年不少于8課時(shí)，覆蓋小學(xué)、初中、高中全學(xué)段。這不僅是北京教育體系的一次新嘗試，也被寄予全國示范意義。AI走進(jìn)課堂，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)能力以及教育公平產(chǎn)生怎樣的影響？ 如何避免人工智能教育成為新的“數(shù)字鴻溝”？ 師資與教材是否能跟上技術(shù)更新的腳步？ 應(yīng)試壓力之下，AI課程如何不被功利化？
在政策層面的推動和技術(shù)加速發(fā)展的背景下，AI教育已成大勢所趨。“現(xiàn)在的人工智能所處發(fā)展階段，有點(diǎn)像幾十年前的電腦。當(dāng)時(shí)我們國家普及電腦教育，如今人人都會使用電腦完成日常工作。今天，我們需要以同樣的思路，推動人工智能走進(jìn)中小學(xué)課堂。”21世紀(jì)教育研究院院長熊丙奇對《中國經(jīng)營報(bào)》記者表示。可以說，這場教育創(chuàng)新不僅是一次課程改革，更是面向未來社會的戰(zhàn)略選擇。
新課程的到來與課堂實(shí)踐
小學(xué)以體驗(yàn)為主，初中側(cè)重認(rèn)知，高中強(qiáng)化實(shí)踐與創(chuàng)新能力。
今年秋季，北京中小學(xué)生的課表悄然發(fā)生了變化。通用技術(shù)課堂里，人工智能通識課成為亮眼的新成員。北京市教委明確規(guī)定：小學(xué)以體驗(yàn)為主，初中側(cè)重認(rèn)知，高中強(qiáng)化實(shí)踐與創(chuàng)新能力。這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)，力圖在不同學(xué)段逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)和AI應(yīng)用能力。
近期，學(xué)而思在開放日中開設(shè)的“智慧AI眼鏡”課堂，也讓許多家長直觀感受到孩子對人工智能的熟悉度。一位家長驚訝地說：“孩子們甚至比我們更了解AI工具的名字，他們真的是‘AI原住民’。”
而相對于各類課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，公立教育類似的課堂正在北京乃至全國陸續(xù)展開。在北京一零一中學(xué)，地理教師范蘭帶來一節(jié)關(guān)于“AI賦能的北京首鋼園”的課程。課堂上，學(xué)生們依托AI完成數(shù)據(jù)收集、可視化與空間決策模擬，將抽象的區(qū)位理論轉(zhuǎn)化為動態(tài)交互學(xué)習(xí)。“AI技術(shù)確實(shí)革新了地理課堂，在與AI互動的過程中，動態(tài)性地培養(yǎng)了學(xué)生的地理思維。”范蘭說。在政治課堂上，王思婷老師則通過模擬法庭，引導(dǎo)學(xué)生探討“AI時(shí)代法律如何守護(hù)我們的生活”。她強(qiáng)調(diào)：“老師不僅要掌握應(yīng)對技術(shù)時(shí)代的實(shí)踐能力，更要筑牢‘人引領(lǐng)技術(shù)向善’的主體意識，這樣才能真正培養(yǎng)出既具備專業(yè)素養(yǎng)，又充滿人性溫度的時(shí)代公民。”
政策層面的推動同樣迅速。北京市正在研制《北京市中小學(xué)人工智能教育地方課程綱要（試行）》，并通過“百千種子計(jì)劃”培養(yǎng)100位專業(yè)名師和1000位骨干教師，帶動全市教師的信息素養(yǎng)提升。全國范圍內(nèi)，浙江、廣東、溫州等地也紛紛啟動人工智能教育普及計(jì)劃，溫州的中小學(xué)AI教育覆蓋率截至今年3月已達(dá)到94%。
事實(shí)上，教育部早在2019年就啟動智慧教育示范區(qū)建設(shè)，2024年更公布184個(gè)中小學(xué)人工智能教育基地。多鯨教育研究院發(fā)布的《2025AI賦能教育行業(yè)發(fā)展趨勢報(bào)告》指出：“尤其在大模型技術(shù)推廣應(yīng)用之后，AI賦能教育進(jìn)入爆發(fā)期，推動教學(xué)結(jié)構(gòu)的深層變革。”
師資、教材與評價(jià)體系的考問
師資短缺被普遍認(rèn)為是最大瓶頸之一。
盡管AI教育的浪潮席卷而來，但在一線教師與教育管理者眼中，挑戰(zhàn)并不小。
中國教育科學(xué)研究院研究員儲朝暉提醒：“對未成年人開設(shè)AI通識課，關(guān)鍵不是讓孩子學(xué)某個(gè)知識點(diǎn)或技能，而是提升信息素養(yǎng)。教師自身也要整體提高信息素養(yǎng)，而不僅僅是培養(yǎng)幾位信息技術(shù)老師。”
師資短缺被普遍認(rèn)為是最大瓶頸之一。北京市提出實(shí)施“雙師課堂”，探索AI賦能下的新型教學(xué)模式，同時(shí)鼓勵高校、科研機(jī)構(gòu)向中小學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐基地。然而，正如儲朝暉所言：“如果整個(gè)評價(jià)體系仍然以知識量和分?jǐn)?shù)為核心，那AI教育很難真正落實(shí)。”
如何評價(jià)學(xué)生的AI學(xué)習(xí)成果？也是教育界熱議的問題。全國人大代表、上海科技大學(xué)常務(wù)副校長印杰提出，可以借鑒計(jì)算機(jī)等級考試的模式，設(shè)置“人工智能應(yīng)用”等級考試。但儲朝暉則持不同意見：“AI課程不需要考試，老師對學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行評估即可。事實(shí)上，小學(xué)階段的許多課程本就不必考試。”這種分歧折射出教育界的困境：一方面，AI課程需要得到學(xué)生和家長的重視；另一方面，若過度應(yīng)試化，則可能重蹈覆轍，加重孩子負(fù)擔(dān)。熊丙奇強(qiáng)調(diào)：“在人工智能時(shí)代，不能只關(guān)注知識和技能教育，更要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、思考與創(chuàng)新。”教材建設(shè)同樣滯后。火花思維負(fù)責(zé)人劉璋指出：“長期系統(tǒng)的AI學(xué)習(xí)，需要大量教研投入。但如果只是普及入門知識，讓所有孩子了解AI，同時(shí)選拔少部分學(xué)生深入學(xué)習(xí)，相對更容易實(shí)現(xiàn)。”
避免數(shù)字鴻溝與應(yīng)試化陷阱
部分聲音提出將AI納入中高考，但專家擔(dān)憂這會加重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。
AI進(jìn)入課堂的同時(shí)，教育公平問題引發(fā)廣泛擔(dān)憂。北京、杭州、廣州等城市率先推進(jìn)AI課程，但欠發(fā)達(dá)地區(qū)能否同步？儲朝暉提醒：“數(shù)字鴻溝未來一定會存在。如果AI教育僅在部分學(xué)校推廣，反而會擴(kuò)大差距。因此，必須把它作為基礎(chǔ)素養(yǎng)普及，而不是作為個(gè)別學(xué)生的特長。”
火花思維負(fù)責(zé)人劉璋也認(rèn)為：“在超一線城市推廣成本較低，更容易普及。如果形成成功模式，再推廣到其他地區(qū)，才有可能縮小差距。”
家長的態(tài)度同樣關(guān)鍵。儲朝暉建議：“很多家長擔(dān)心孩子沉迷，但其實(shí)更要轉(zhuǎn)變觀念。只要孩子合理使用，就是正常的。如果完全不接觸，反而會被時(shí)代淘汰。”
與此同時(shí)，應(yīng)試化風(fēng)險(xiǎn)始終存在。部分聲音提出將AI納入中高考，但專家擔(dān)憂這會加重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，不利于培養(yǎng)真正的數(shù)字素養(yǎng)。一位中學(xué)教師直言：“如果AI教育也變成刷題，失去了最初的教育意義，那將是一種倒退。”
不只是課程變化，更是教育理念的深層重構(gòu)。AI進(jìn)入中小學(xué)課堂，標(biāo)志著教育正站在新的歷史節(jié)點(diǎn)。
“使用AI已經(jīng)不是問題，關(guān)鍵是怎么用好。教育的核心目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生具備創(chuàng)新和思考能力，而不是僅僅學(xué)會操作工具。”熊丙奇強(qiáng)調(diào)。
儲朝暉進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：“AI教育必然帶來課程重組。關(guān)鍵不在于知識的多少，而在于學(xué)生是否具備獲取知識、探索問題的能力。”
在實(shí)踐中，教師們正探索AI與學(xué)科融合的方式：用AI生成唐詩畫面，幫助學(xué)生感受文化意境；用AI讓幾何圖形“動”起來，讓抽象定理更直觀。劉璋認(rèn)為：“AI與學(xué)科結(jié)合，本質(zhì)是1+1>2，不會增加負(fù)擔(dān)，反而能提升學(xué)習(xí)興趣。”
多鯨教育研究院的報(bào)告總結(jié)：“AI賦能教育的目標(biāo)是推動公平普惠與個(gè)性化，最終構(gòu)建‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)’的終身學(xué)習(xí)型社會。”
這不僅是教育改革的方向，更關(guān)乎國家未來的人才競爭力。正如一位參加北京研討會的老師所說：“孩子們將要進(jìn)入的世界，是人機(jī)協(xié)同、智能無處不在的世界。我們能做的，就是幫助他們提前做好準(zhǔn)備。”
AI進(jìn)入中小學(xué)課堂，標(biāo)志著教育正站在新的歷史節(jié)點(diǎn)。它既是一次機(jī)遇，也是一場考驗(yàn)。如何建設(shè)師資、完善教材、避免應(yīng)試化？如何縮小數(shù)字鴻溝、保障教育公平？這些問題都在等待回答。
可以確定的是，人工智能教育已成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。正如熊丙奇所言：“應(yīng)對人工智能快速發(fā)展，我國社會需要有新的教育觀，必須改變傳統(tǒng)的灌輸教育與應(yīng)試教育思路，關(guān)注學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)培養(yǎng)。”
未來，當(dāng)今天的中小學(xué)生走出校門時(shí)，他們所面對的不只是AI工具，而是一個(gè)需要不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新的智能社會。教育的意義，在于讓他們成為能夠駕馭技術(shù)、引領(lǐng)未來的公民。
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